党的二十大报告明确指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。“十四五”规划明确提出要“深化产教融合、校企合作”，这为高等教育教学改革指明了方向[1-2]。金属材料是国家战略性基础产业的核心领域，其人才培养与行业需求的契合度直接影响我国制造业的转型升级进程[3-4]。金属材料认知实习是将感性认知与理论验证结合的关键环节，也是衔接学科前沿与工程实践的重要途径。在实习过程中，如何进一步提升实习效率，提高学生参与度，是实习课程需要考虑的问题。针对该问题，研究者开展了深入的实践教学改革探索。邰燕芳等[5]将工程实践教学、产品技术研发相结合，把校企之间的深度合作作为本专业工程实践教学体系改革的一个重要方向。崔萌等[6]构建“基础实验教学—企业联合实习实训教学—创新创业能力培养”能力不断提升的实践教学体系，不断进行改革和优化。张兴辉等[7]提出建立一批与本专业紧密联系、企业和校方互利共赢的校外实训基地，让学生在实践中提高自己的应用能力，为将来就业打下扎实的基础。

　　由以上分析可知，如何依托实习实训基地破解“校企合作表面化”困境，全面提升金属材料专业认知实习课程教学质量，已成为地方高校深化新工科实践教学改革的重要命题。因此，本文立足产学融合视角，从教学资源整合、校企课程嵌入、评价体系优化等方面系统探索教学质量的提升策略，旨在为应用型高校优化实习教学模式、服务区域产业升级提供参考。

　　1 金属材料专业实习课程教学存在的主要问题

　　2 依托省级实习实训基地的专业教学改革

　　3 改革成效

　　4 结语

　　在新工科建设与产业升级的双重驱动下，地方应用型高校专业教学改革需紧扣新工科“交叉融合、需求导向”的核心理念。临沂大学金属智能成型产业学院依托合作企业建立了省级示范性实习实训基地，构建了“产业需求导向—教学资源重构—能力动态评价”的金属材料认知实习改革模式。其一，打造了“绿色冶金—材料成形—检测评估—循环再生”的“金属全生命周期”实习架构，形成产业链与教育链的动态耦合;其二，创新性地实施了“认知建构—能力转化—综合提升”三阶递进培养模式，强化了学生工程实践能力的阶梯式发展;其三，引入了多维能力动态评价机制，实现了从知识掌握到创新能力培养的多维度考核。实践证明，通过课程体系重构、实践平台创新、评价机制优化的三维联动，显著增强了人才培养与产业发展的适配度，为金属材料产业输送更多具有工程素养与创新能力的复合型人才。

　　参考文献

　　[1] 郭霖,刘振华.产教融合助力集群性法兰锻造创新发展:基于“十四五”规划职业教育服务国家战略需求的研究[J].锻造与冲压,2024(21):20,22,24,26.

　　[2] 胡鞍钢,周绍杰.中国“十四五”时期经济社会发展初步评估[J].北京工业大学学报(社会科学版),2025,25(4):1-24.

　　[3] 薛双娇,杨铖,吴巧生.“双碳”目标下金属产业绿色发展及政策影响[J].贵州社会科学,2024(12):133-140.

　　[4] 朱宾,肖飞.对接广西有色金属产业的高素质技能型人才培养的研究与实践[J].现代职业教育,2019(34):290-291.

　　[5] 邰燕芳,石春杰,秦英月,等.校企协同育人机制下材料科学与工程专业工程实践教学体系研究:以蚌埠学院为例[J].湖北工程学院学报,2021,41(3):117-120.

　　[6] 崔萌,韩冬琳,王珊.“新工科”背景下材料科学与工程省级一流本科专业实践教学体系改革探索[J].吉林化工学院学报,2024,41(6):1-4.

　　[7] 张兴辉,师海雄,李姗姗,等.新工科视域下材料类专业综合改革与实践探索:以兰州文理学院材料科学与工程专业为例[J].兰州文理学院学报(自然科学版),2020,34(2):115-120.

胡华鑫1 张青华1* 吴国清1,2 章强1 相冬文1

1.临沂大学材料科学与工程学院

2.北京航空航天大学材料科学与工程学院