2019年3月，教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》(简称提升工程2.0)，对中小学教师信息技术应用能力水平提出新要求，要求中小学教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，深度融合信息技术，积极有效开展教育教学，提升教师个体与群体的信息素养。

　　提升工程2.0的实施方案包含教师在多媒体教学环境、混合学习环境、智慧学习环境(简称三大环境)下对于学情分析、教学设计、学法指导、学业评价(简称四大维度)的30个微能力点的培训与考核。除了教学场景与信息技术的深度融合与应用创新，提升工程2.0的实施也为教师运用信息技术手段为自己的工作减负和提质提供了新思路。教师运用教育信息化手段，在教室一体机的多媒体学习环境下，借助移动终端App，利用班级优化大师平台，可以全程动态收集学生整个学期各方面的表现数据，而软件中基于学生学期过程性评价数据的“AI智能评语”可自动生成，结合Word模板应用及邮件合并打印功能，多维、客观、高效地帮助教师为学生智能生成公正、满意的评语并实现材料快速归档。

　　一、以往撰写评语方式存在的问题

　　二、学生评语的智能生成实施路径

　　三、学生评语的智能生成实践应用

　　四、结语

　　诚然，基于既有认知或思维惯性，可能仍会有教师认为手写评语能够让学生感受到教师的用心与爱，并担心由平台生成的机器化语言，会缺少对学生的有效激励，这样的担心不能说毫无道理。但正如事物都有两面性，人们接受新事物需要一个过程，学生和家长接受新的评语形式和内容也一样。教师要看到社会发展的趋势，在5G、“互联网+”逐渐融入教育的时代，在国家大力推进教育信息化应用的背景下，中小学教师信息技术应用能力提升意味着更多样的教育信息化手段应当得到普及应用。作为学生评价的一种形式，学期评语也应当与时俱进，与教育信息化手段相结合，让学生的学期评语内容更多维、评价过程更客观、教师的工作更省力、效率更高效。

　　参考文献

　　[1] 周省非.学生评语的现实困境及其突围[J].教育观察(下半月),2016(10):5-7.

　　[2] 杨丽玲.撰写评语须讲究[J].江苏教育,2018(31):36-37.

　　[3] 翁小丽.写好学生评语，让阳光雨露滋润学生的心田[J].今日教育,2021(3):66-67.

朱从贵　福建省厦门市东渡第二小学