随着全球化创新经济的发展，创新创业型人才的培养成为高等教育的首要任务。本科生在原有学习模式中习惯于以学会为目标，普遍缺乏跨越从已知到未知、从书本理论到实际应用的能力。高等学校要进行创新型人才的培养，必须加强创新创业教育[1]。自2015年5月13日国务院办公厅发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》以来，我国创新创业教育改革已有长足发展，改革示范高校达200所，创新创业项目立项近4万个，各级大学生创新创业大赛备受关注[2]。

　　双创教育注重引导学生发现问题，在不断寻求解决办法的过程中，根据需求自主进行知识和技能的学习，综合利用资源与工具，以验证和实现创新创业构想。在双创实践中，学生充分发挥协作、分享、企业家精神，提升分析问题和解决问题的能力，为学生成长为合格的社会劳动者打下基础[3]。清华大学秉持价值塑造、能力培养、知识传授的“三位一体”教育理念，在原有工程类学科优势基础上发展出完整的创新创业人才培养体系[4]。本文以清华大学iCenter开设的智能硬件专业创新实践的教学设计与实施为例，对本科生双创课程设置模式进行阶段性总结和探讨。

　　1 国内外双创实践教学发展情况分析

　　2 智能硬件双创实践教学的内容设置

　　3 结语

　　通过创新创业实践课程训练，学生体验了从发现问题—创新方案—原型制造—路演推广的模拟创新创业流程。通过对课程内容和考核指标的合理设置，使学生充分发挥其主观能动性，在收获知识、作品、专利、论文和比赛奖项之余，提升了自主学习、坚韧不拔、勇于攻克技术难题的能力。

　　此外，智能硬件专业创新实践作为以人工智能产品原型为最终产出的“硬核”实践课程，其顺利开展离不开来自计算机系、美术学院及iCenter平台教师从各自专业的角度对学生的启发和辅导。智能家居、智能驾驶等企业的加盟也从产业前沿和产业需求的角度让学生看到更广阔的世界。这种产学研合作进行本科生双创教学的模式也非常值得参考。

　　参考文献

　　[1] 谢和平.以创新创业教育为引导 全面深化教育教学改革[J].中国高教研究,2017(3):1-5,11.

　　[2] 国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见(国办发〔2015〕36号)[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

　　[3] 杨建新,孙宏斌,李双寿,等.美国高校创新教育实验室和社会创客空间考察[J].现代教育技术,2015(5):27-32.

　　[4] 李双寿,杨建新,王德宇.高校跨学科创客教育平台建设理念及实践[J].现代教育技术,2017,27(8):109-114.

　　[5] 许涛,严骊.国际高等教育领域创新创业教育的生态系统模型和要素研究—以美国麻省理工学院为例[J].远程教育杂志,2017,35(4):15-29.

　　[6] 耿乐乐,符杰.世界一流大学人工智能本科人才培养模式及启示[J].现代教育技术,2020,30(2):14-20.

　　[7] 阮俊华.面向工程类学生开展创业教育的意义与路径探析[J].高等工程教育研究,2016(5):44-48,60.

　　[8] 董元方.专业教育视域下的高校创新创业教育改革研究—以清华大学创新创业教育改革为例[J].长春理工大学学报(社会科学版),2017,30(4):147-151.

　　[9] 钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究,2017(3):1-6.

　　[10] 祖强,魏永军.省级大学生创新创业实践教育中心生成逻辑及建设意义探讨[J].实验室技术与管理,2020,37(6):15-23.

　　[11] 伊剑.大数据视域下大学生创新创业教育质量的提升[J].现代教育技术,2019,29(5):106-111.

　　[12] 王旭,周晋,李双寿.人工智能实践教学的创新探索[J].教育教学论坛,2021(4):73-77.

林蔚然 陈震 王旭 李双寿 赵萌　清华大学基础工业训练中心