翻转课堂(Flipped Classroom)的出现，颠覆了传统的教学模式，它将“知识传递”的过程放到了课外，学生通过观看相关的教学视频、通过适当的评价系统进行检测可以自主完成知识的构建，而回到课堂上，教师则根据评价系统反馈设计探究活动、根据学生的疑问进行个性化的指导，引导学生完成知识的内化[1] 。我校的“教师点拨教、学生自主学”翻转课堂模型由课前自主学习、问题构建、课上点拨教学三大模块构成，这3个模块通过检测与评价系统作为中间桥梁进行连接，学习评价贯穿整个学习过程，特别是课前模块的前置性评价对课上点拨教学的问题构建具有重要的指引作用。

　　对教育教学的过程或结果进行客观的评价是教育教学过程中必不可少的一环，美国心理学家布卢姆等人根据评价在教学中实施的时间和发挥的作用不同，把学习评价划分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价三类[2]。在传统的教育教学中，总结性评价使用频率较高，形成性评价次之，诊断性评价则使用较少。翻转课堂的出现打破了传统的教学格局，自主学习活动前置、学习途径多样，如何采用恰当方式对课前模块的学习进行评价诊断，准确了解学生的学习进度、难度、效度等，更有利于教师设计课堂教学策略，有利于促进学生认知、情感体验与内化。本文试从翻转课堂对前置性活动的评价意义、评价类目、评价方法、实施效果等方面进行探讨，以求发挥翻转课堂的最大效能。

　　一、前置性评价的概念及意义

　　二、课前模块的评价因子选择

　　三、课前模块各评价因子的设计

　　四、课前模块评价的实施感触

　　五、结束语

　　苏霍姆林斯基说过：在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者[5]。前置性评价是一种符合学生学习规律的评价方式，它能对学生在课前掌握的知识基础和探究经历进行正向评价，更易激发学生在课堂上大胆地站出来表现自己，真正实现了从被动、机械、封闭的学习方式向主动、发现、合作互动的学习方式的转变，这就是翻转课堂的本质所在。有理由相信，只要我们能不断优化前置性评价的方式，一定能帮助学生养成前置性学习的好习惯，提升翻转课堂的实效性。

　　参考文献

　　[1] 吴军.实例构建翻转课堂教学模式[J].计算机时代,2015(5):66-68.

　　[2] 学习评价的类型与功能 [EB/OL]. http://www. 360doc.com/content/11/0524/15/634102_119048658.shtml.

　　[3] 赵军勤.基于学生视角的语文预习方法浅探[J].语文教学之友,2012(11):15-16.

　　[4] 黄新秀.导趣导思导言导创:浅谈素质教育中教师的主导作用[J].课程教育研究,2014(4):139-140.

　　[4] 张萍.前置性学习是生本教学的灵魂[J].实践新课程,2012(9):48-49.

　　吴军 吕开兵 江苏省宝应县氾水高级中学