实验贯穿整个初中科学学科，实验教学是科学教学的重要组成部分，科学实验对学生认识科学现象、建立科学概念、理解科学规律具有积极的作用。实验的种类繁多，根据实验者的不同可将实验分为教师演示实验和学生分组实验。这两种实验是科学教学中重要的实验方式。教师演示实验以教师为主要实验者，教师通过自己的实验引导学生思考，学生通过观察理解概念，认识规律。学生分组实验由学生亲自动手完成实验，但一般由教师带领学生边讲解边完成。因此，教师演示实验重观察、轻体验，学生分组实验体验性强却费时费力。如何弥补教师演示实验的不足并发挥学生分组实验的优点?本研究对浙教版初中《科学》教材中的教师演示实验和学生分组实验进行统计，结果见表1。

　　比较这两种实验方式，占了相当比重的教师演示实验虽然能够使学生看懂如何使用仪器，但是缺乏实践体验，此时的学生只是观察者而不是参与者;学生分组实验除了必要的观察外，还要求学生动手动脑操作实践，能使学生掌握实验技能，获得更多体验，实现知识的内在建构。若将教师演示实验改为学生分组实验，不但花费时间较多，一个实验一般需要一节课的时间，而且仪器设备的不足也会制约分组实验的进行。

　　为了获得更好的实验教学效果，笔者在教学实践中通过在教室创设班级实验桌来解决分组实验的不足，发挥学生自主实验的能动性，使实验教学在科学教学中发挥更大的作用。

　　一、班级实验桌的设置依据和含义

　　二、班级实验桌的实践意义

　　三、实验从课堂到课外的思考

　　班级实验桌的实践在科学教学，尤其是科学实验探究中取得了积极的效果，拓展了实验的时间和空间，使学生能结合自己的认知自主地进行实验探索，教师也可以根据学生的实验操作提出建设性的意见。但是，结合学生特点及班级实况，对班级实验桌的实践还需考虑以下几个问题。

　　1.建立规范的实验桌管理制度

　　班级实验桌因摆放有学生使用的器材，需要安排专人负责管理，以免仪器损坏。因此，需要建立规范的实验桌管理制度，从仪器的摆放到使用、归位、实验记录、损坏赔偿等诸多问题都要做说明，以便学生有序使用。

　　2.安全因素纳入考虑

　　科学实验中会涉及一些易碎、易污染、易腐蚀的实验器材，因此，一方面，要引导学生关注实验安全问题，确保在安全的前提下进行实验。另一方面，教师要对一些存在安全隐患的器材进行专人专柜保管，学生需要时向教师申请，并在教师的帮助下进行实验。

　　3.与家庭实验互补　实现实验的个性化

　　班级实验桌的实验仪器配备仅靠课堂“遗留”或实验室提供，则显得单调而缺乏吸引力。因此可以鼓励学生进行家庭实验，利用家中的物品进行器材开发，并带回学校展示交流，以使实验体验更加个性化，不仅发挥学生的主观能动性，促进学生能力的达成，更使得班级实验桌充满生机和活力。

　　回望班级实验桌的实践过程，其本质在于以学生为中心，发挥学生的探究本能，延伸了科学探究的过程，使学生在实践中实现知识的建构和能力的提升。班级实验桌的实践有效促进了课堂观察思考与课外实践探究的结合，让学生获得更多的体验机会，提升学生的观察、分析、动手操作及创新能力，促进了学生对科学本质的理解，实现了学生学科核心素养的提升。

　　参考文献

　　[1] 莫雷.教育心理学[M].北京:教育科学出版社,2011.

余不易 浙江省衢州市实验学校教育集团锦溪校区