2020年初暴发的新型冠状病毒肺炎疫情(简称疫情)，对教育信息化的应用、积累、推进思路以及管理团队、运维团队都是极大的考验。基础教育场景中突然产生了对教育信息化前所未有的需求，从中不难梳理出教育场景与信息化之间的关系。

　　一、学校教育的信息化应用场景

　　二、互联网思维与教育信息化的关联

　　三、疫情期间网络学习与学校课堂学习的矛盾点

　　四、对教育信息化发展模型的新理解

　　五、基于互联网思维的教育信息化建设推动方式

　　将教育场景转化为信息化场景，可以由教育管理者通过行政手段的方式推动。北京市教委电子学籍系统(CMIS系统)将学生的学籍、升学等业务场景转化为信息化方式，比较成功地实现了基础用户建设和用户数据积累。借助这一思路，将教育场景转化为信息化方式后，教师和学生用户群体必将成为互联网教育环境中的忠诚用户。

　　知识图谱建设依赖于管理模式和管理者的经验。基于学生的学科学习知识图谱，主要依赖学科课程体系和学科优秀教师的经验，参照学科课程标准、学科考试说明等内容，均能构建出学科知识图谱。学生全面发展知识图谱，主要依赖班主任、德育等教师的管理经验，参照中国学生发展核心素养、五育并举等模型，均能构建出学生全面发展知识图谱。知识图谱的知识节点量化成为评价量规后，可以借助量规对学生进行测评并形成数据;将资源针对知识图谱进行标识后，可以形成针对此知识节点的资源推送。所以，借助知识图谱可以实现发现学生问题，并对学生进行问题解决措施资源的精准推送。

　　教育大数据可以分析用户个体、判断用户个性化问题、针对问题精准推送资源。电商等互联网产品中的用户分析方法，无疑给教育大数据的设计和实施提供了借鉴。教育平台在设计时，要充分体现以用户数据为核心的互联网思想。大数据分析由于能解决用户个体问题，将进一步提升用户黏滞力，从而实现更有教育效果的互联网教育。

　　随着互联网思维愈加注重用户的个体化体验，互联网教育也应更加关注师生个体的需求。因此，疫情过后的互联网教育发展与建设，应在学校教育基础上，发挥教育信息化在资源、渠道、平台方面的作用，让互联网教育成为师生个性化发展的补充，也为教育场景从学校扩展到网络打开新的方式。互联网教育的最终受益者，是有个性化学习需求的学生，以及有个性化发展需求的教师。

　　马涛 北京市海淀区教育科学研究院教育网络与数据中心