邹仲炎在《小学科学实验室的建设与管理》中指出：“小学科学实验器材，不但是学校重要硬件设施(备)之一，而且又是教师上好科学课最基本的元素。”

　　如何开发和选择小学科学实验器材以及如何方便的取用小学科学实验器材都是问题。为了解决这些问题，我们把属于同一个单元的实验器材收集到一个箱子里。这就是分单元实验器材箱。它就是按照教材分单元设计的一种工具箱，有仪器和耗材，分主箱和辅箱两类。教师只需要在器材箱里选择材料，同时列出耗材清单和耗材添加渠道信息，使其能够及时补充，循环利用。

　　一、中外对比　了解小学科学分单元实验器材箱的意义

　　《美国国家科学教育标准》是美国国家研究委员会研究和制订的美国科学教育标准计划。文中指出：“提供物质支持基础设施应该成为任何科学大纲的重要组成部分，这是非常重要的，学校需要开发一种能够鉴别典型教学材料、保管他们并让教师及时利用他们的机制。”[1]在这个标准的指导下，从1994年以后，美国的科学教材发生了很大的变化。美国的科学教材已经从教科书的形式改革发展成为科学探究活动材料的组合—教学工具箱的形式了[2]。从教科书变成一个一个的大箱子，一屋子的教学工具箱成为他们成套的“教材”。

　　美国的科学教师会制订一个详细的教学计划，有一个叫资源中心的机构，定期按照学校报来的计划，准时把科学教学工具箱送到学校里，供科学教师使用[2]。例如在《水滴里的微生物》一课执教前，资源中心会将这一课的器材箱送到学校供教师使用。资源中心的工作人员会在把上次留在学校的器材拖回去，根据使用中的省耗情况进行进一步的补充。等补充完成后，这些人员会将这批器材送往下一个学校使用。一个高度的社会分工，带来更高的工作效率，带来了更高的材料与资源的利用率。

　　反观国内，在谈国内实验器材箱研究的话题之前，先介绍一次活动中的相关的案例。

　　【案例】在一次某市的小学科学教师实验操作比赛中，比赛组委会给各个选手准备了一道题：做一个电磁铁，能够吸起更多的回形针。这个实验本身不难，但是组委会给教师提供了很多种不同的型号的漆包线和裸铜丝。这下难道了不少教师。一位教师选择了又粗又硬的裸铜丝做这个实验，结果是一根回形针都吸不上来。

　　这样的例子，在实际教学中还有很多。很多的教师是在没有器材保障的条件下开展科学学科教学的，还有些教师在教学中很少关注实验器材，更谈不上去研究器材了。陈峥嵘在《小学科学实验室教学与实验室管理》一书中也指出 “必须为学生提供适当而充足的资源，包括优秀教师、时间、材料和设备，适当而安全的场所和社区”[3]，我们的教材也需要改进。我们需要设计一个实验器材箱，包括实验必需的器材、教师用书、影像资料、多媒体课件等。

　　目前，苏教版小学科学课中各单元实验器材相对独立，耗材又不在技术装备部门计划采购范围。耗材需求量大，而且难找，还有很多需要教师自主开发。小学科学教师课时多，专业性不强，很多教师为了上好一节实验课，需要到处找材料，耗时耗力，造成很多分组实验开不足，开不全的现象。我们希望技术装备部门能开发分单元实验器材箱，方便教师使用。

　　二、顺应发展 把握小学科学分单元实验器材箱的设计理念

　　三、分类整理 掌握主箱和辅箱内器材特点

　　四、拓宽视野　多渠道收集小学科学分单元实验器材箱的资源

　　五、结语

　　工具箱的设计与使用过程中会遇到各种问题，也会发现各种问题，所以设计和使用工具箱的过程，也将是不断研究、解决问题的过程。笔者将一如既往地关注小学科学分单元实验器材箱的研究，因为材料在科学课程实施过程中的重要性，因为器材几乎接近教科书的重要性，还因为实验器材箱对我们来说是一个全新的事物。

　　参考文献

　　[1] 国家研究理事会.美国国家科学教育标准[M].北京:科学技术文献出版社,1999:260-261.

　　[2] 章鼎儿.走向探究的科学课:章鼎儿、路培琦、李子平评说科学课[M].杭州:浙江教育出版社,2012.

　　[3] 郝京华,陈峥嵘.小学科学实验室教学与实验室管理[M].南京:南京大学出版社,2012.

余立志 南京市金陵汇文学校小学部