一、应用背景

　　四川省革命老区县—青神县，以“中国竹编艺术之乡”享誉中外，在以教育信息化推进义务教育全域均衡的进程中，创造性地采用城区优秀教师“走教”和远程直播“送教”两种方式，解决了农村少数基础薄弱小学音乐等艺术课程教师资源不足的困难。自2020年新型冠状病毒肺炎疫情(简称疫情)暴发以来，在线教育成为国家推进教育公平的战略选择。本研究聚焦四川省眉山市青神县农村少数基础薄弱小学使用国家级优质音乐同步课程资源的过程，展现了其努力探索小学音乐核心素养培养和线上线下混合式教学的实践成果。

　　二、理论依据

　　三、数字资源与应用环境的建设评估

　　四、农村基础薄弱小学音乐混合式教学模式和具体策略探索

　　五、基于国家中小学网络云平台音乐同步课程的混合式教学课例

　　六、农村基础薄弱小学音乐混合式教学的应用意义

　　农村基础薄弱小学音乐课程的混合式教学模式是建立在国家平台优质资源应用基础之上的，其实质是用信息技术与数字资源改变农村基础薄弱小学的音乐教育现状。这种改变意味着音乐课堂教学的转型，意味着青神县远程在线教育的升级，也意味着农村音乐教师角色的彻底改变，学生的学习向着个性化、自主化方向发展。音乐课程的混合式教学模式将着力于摆脱灌输和单纯的听讲模仿，而以实践活动为主要方式，以审美历程为教学主线，重视“体验、感受、表达”，彰显“探究性、自主性、协同性”，让农村学生转变此前在县级远程在线课堂上的角色，从被城市音乐教师“兼顾”的弱势群体，转变为“自由生长”的学习主体。此外，课堂转型的关键还在于农村非专业音乐教师运用与混合式教学适配的信息技术的“微能力”，以此弥补音乐专业能力的不足，从而实现教师角色的成功转化—成为学生自主学习、探究、创造的帮助者、辅导者和管理者。总之，实施在线教育推进优质教育均衡，势在必行、任重道远。

　　参考文献

　　[1] 刘盛峰,朱祖林,汤诗华,等.我国远程教育研究2019年度进展报告[J].远程教育杂志,2020(5):14-22.

　　[2] 黄荣怀,汪燕,王欢欢,等.未来教育之教学新形态：弹性教学与主动学习[J].现代远程教育研究,2020(3):3-14.

　　[3] 教育部.义务教育音乐课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

唐毅梅　四川省眉山市青神县教育技术装备站