中国现代教育装备
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 教育信息化与智慧化  
雨课堂混合式教学模式探究
来源:《中国现代教育装备》杂志 时间:2019-12-2 10:28:05
  [导读]雨课堂在推动师生线上线下混合式教学模式的改革中发挥了积极作用,为传统课堂教学带来了生机和活力。雨课堂在河南科技大学的应用仍处于探索阶段,通过介绍雨课堂在新能源及节能技术课程教学中的设计和实践应用,旨在为高校利用雨课堂探索和建设混合式教学模式提供参考。

  随着教育技术的发展,为了满足学习者的个性化需求,将传统课堂教学和在线教育的优势融合的混合式教学模式应运而生,成为信息化教学的主流,为教学改革和教学模式的转变带来了动力。混合式教学将线上的数字化在线教育与线下的课堂教学相结合的教学方式,强调以学生为中心,充分发挥学生作为学习主体的积极性、主动性、创造性,并借助在线教育资源与信息技术促进课程教学,以达到更加有效的学习效果[1,2]。雨课堂是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的一款线上混合式教学工具,通过创建线上虚拟课堂,营造互动、高效的学习环境,确保师生在课前预习、课堂教学与课后复习中进行有效互动,从而提升学生的自主学习能力,适应学生的个性化学习需求。应用雨课堂教学工具可推动混合式教学、实施形成性评价、开展多通道互动,为混合式教学模式带来新的变革。

  1 雨课堂背景和相关研究介绍

  2 雨课堂应用探索与教学设计

  3 雨课堂教学应用实践

  4 雨课堂混合式教学模式评价

  雨课堂提供了专业实时的科学数据分析工具,实现其服务于学生发展、教师教学、教学研究、教务管理等多重功能。通过课前、课中、课后全周期数据采集与反馈,并进行量化处理,可提供课程学习习惯、学习进度、学习活跃度、得分分布、学习社区运营状况等多维度、细粒度的大数据分析,据此对学习者的学习态度、学习行为等做出价值判断。一方面激励引导学习者,另一方面根据分析结果调整教学策略,服务教学团队与管理人员进行教学决策、改善教学计划、提高教学质量。

  雨课堂在本课程的应用中处于探索阶段,后续将通过价值评价改进教学设计。其中,网络问题、学生对新事物的保鲜期、无效弹幕、学生签到及预习复习参与的真实性等都是使用雨课堂过程中存在的客观问题,要提高混合式教学质量关键还在教学内容的设计和教学活动的组织。教师应做好系统化的准备工作,熟悉教学软件,了解学生知识结构,积极调研学生对课程的意见与建议并做出反馈,才能促进智慧教学工具与传统教学的深度融合,提高混合式教学质量,更好地推动课堂教学的进步。

  参考文献

  [1] Nazarenko A L. Blended learning vs traditional learning: what works? (A case study research)[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences,2015,200:77-82.

  [2] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(下)[J].中国电化教育研究,2004(4):10-15.

  [3] 曾瑞鑫.学堂在线召开发布会宣布推出智慧教学工具:雨课堂[J].亚太教育,2016(24):1.

  [4] 王帅国.雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术,2017(5):26-32.

  [5] 朱桂萍,于歆杰.“电路原理”MOOC资源的多种应用形式实践[J].电气电子教学学报,2017(3):6-9.

  [6] 杨芳,张欢瑞,张文霞.基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探:以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例[J].现代教育技术,2017(5):33-39.

董亚洁1 裴亚南1 王鑫2 1.河南科技大学现代教育技术中心 2.河南科技大学车辆与交通工程学院


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