中国现代教育装备
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 教育信息化与智慧化  
依托线上线下混合式“金课”的课堂教学模式研究与实践
来源:《中国现代教育装备》杂志 时间:2019-10-10 17:59:20
  [导读]随着信息技术在教育教学方面的广泛应用,在线开放课程不仅改变了传统的教学方法与教学手段,还最大限度地实现了优质课程资源和个性化学习的普及与推广。高校应该在加大教师信息化教学能力培养力度的同时,以在线开放课程为抓手,推动打造“金课”。研究从课程设计、视频课程、保障机制等三个方面讨论了在线开放课程的建设模式,推进信息技术与课堂教学深度融合,打造线上线下混合式“金课”,增强学生自主性学习和个性化学习的兴趣,提高人才培养质量。

  在“互联网+”的开放教育资源共享时代,迅速发展的在线开放课程已经越来越多地应用于教育教学中,给人们提供了高质量的教育资源和多样化的学习方式,也给高等教育教学改革带来了新的机遇与挑战。2016年,我国在线教育用户规模近1.18亿,截至2017年6月,爱课程网站上的选课人数近2 700万[1],截至2018年5月,全国已有1 800余家高校成为超星尔雅用户,课程累计修读人次达5 000万,2019年4月9日,钟登华在中国慕课大会上发表了题为《适应新时代新要求 努力建设世界一流水平的中国慕课》的讲话,他指出,中国目前有12 000余门慕课上线,近2亿人次学习,6 500万人次获得慕课学分,全社会广泛受益。这些数据预示了在线开放课程建设的发展潜能,它开辟了一条满足全民多样化需求的信息化学习道路,改变着课堂教学模式和资源配置方式,打破了传统空间上和时间上的限制。因此,随着信息技术的迅速发展及广泛应用,必将会有越来越多的高校借助在线开放课程进行教学改革。它不仅促进高等院校转变教育教学观念,而且提高优质教育资源的共享和应用,实现信息技术与教育教学深度融合,进而提升人才培养质量。

  1 在线开放课程建设的背景及发展现状

  2 在线开放课程视阈下的课堂教学模式改革

  3 结语

  信息技术为教育教学提供了丰富的教育环境与学习方式,改革传统课堂教学模式,势在必行。高校应该积极响应《中国慕课行动宣言》,以在线开放课程建设为重要抓手,着力从课程设计、视频课程、保障机制等三个方面加强在线开放课程建设,推进信息技术与教育教学深度融合的课程内容、教学模式与教学方法改革,打造本土化混合式“金课”,提高人才培养质量。

  参考文献

  [1] 王娟,孔亮,王鑫,等.在线开放课程发展的反思与创新路径[J].电化教育研究,2018(5):60-65.

  [2] 张晗.基于网络教学平台的在线开放式课程建设和研究[J].中国医学教育技术,2018(2):175-178.

  [3] 秦晓惠,张敬源.慕课发展十周年综述[J].高等理科教育,2018(6):12-18.

  [4] 马骏杰.基于“互联网+”的DSP课程教学改革研究[J].中国现代教育装备,2018(7):26-28.

  [5] 李亚员.国内慕课(MOOC)研究现状述评:热点与趋势—基于2009-2014年CNKI所刊文献关键词的共词可视化分析[J].电化教育研究,2015(7):55-60.

  [6] 陈耀华,陈琳.智慧型课程特征建构研究[J].开放教育研究,2016(3):116-120.

  [7] 张春玲.翻转课堂:一种新型教学模式[J].教育观察,2014(3):14-16.

  [8] 陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学,2018(9):23-25.

  [9] 吴岩.建设中国“金课”[C].第十一届“中国大学教学论坛”,2018(12):4-9.

  [10] 张萍,DING L,张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报,2017(1):46-55.

  [11] 蔡基刚.高校外语界“金课”打造的标准和内容探索[J].浙江外国语学院学报,2018(6):1-5.

  [12] 张刚要,李紫衣.基于质性分析的MOOCs 高退学率归因研究[J].电化教育研究,2018(1):29-35.

  [13] 唐伟.高校推动和发展MOOC的思考[J].科教导刊,2017(12):28-29. 

  金楠1 阮志鹏1 林琦2 1.莆田学院药学与医学技术学院 2.莆田学院附属医院药剂科


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