我校自2015年“电子书包应用社区”被中央电教馆遴选确定为 “一师一优课、一课一名师”活动学科专家团队工作室以来,全校教师积极探索利用网络学习空间开展研课、磨课、教学反思和交流、资源共享、专题培训等教研活动,打破了学习、交流的时空限制,充分利用网络空间进行教学活动,及时解决教学中的许多问题,较好地实现了“教、学、研”在社区平台的融合发展。
一、利用电子书包应用社区推动创新网络环境下的“教”
二、利用电子书包社区空间实现学生个性化的“学”
三、利用跨区域教师协同教研 实现专题教育社区支持下学习方式的创新与变革
1.网络社区“异地校联研”打破地域时空局限
随着网络社区活动的丰富,社区规模逐渐壮大,管理日益规范,越来越多的外校教师加入我校电子书包应用社区,共同开展异地校际教研活动,不同思维的碰撞也为平静而有些沉寂的教研带来清新的波涌。
(1)“同课异构”研磨备课
两校同年级同学科教师组成备课研讨小组,两校备课小组分别同时备好同一堂课,上传社区异地教研模块,两校备课成员对比两节教学设计进行交流评议,再选取两地课堂的优点、根据大家的评议修改出一堂优质课,两校分别选派代表进班上课,分别在社区交流课堂中,分享优点,交流困惑,共同解决问题。
(2)晒课堂片段进行异地校交流活动
两校备课组在每周听评课时录制公开课或利用白板自主录制常态课,上传社区异地校交流空间,两地教师自主评议交流,对有困惑的片段,共同探讨突破难点的方法,互相帮助,共同进步。
(3)教师间共享资源
创建自由交流空间,两校教师可自由交流,请教问题、交流课件、试题及其他资源。充分发挥异地校各自优势,取长补短,共同促进两校发展。
2.利用网络社区空间县域内校际教研共促教师发展
采用城乡互助校的方式督促各校进行交流学习,但由于各校人员、时间限制,每学期结对帮扶校之间最多能组织一次交流活动,而且参与人员仅限于骨干教师、教研组长,其他人都没机会参与,但我校自有了电子书包应用社区,邀请了本县区多校加入社区空间,方便了各校组织教研活动,并为每位教师提供了参与机会。
(1)多校教师“同备一节课”交流活动
利用社区空间的便利,每学期组织几次多校“同备一节课”交流活动,各校备课组利用本校特色集体研讨共备同一课时,上传社区空间,交流研讨,互相学习,指导交流,取长补短,共同进步。
(2)成立名师工作室
在社区空间成立名师工作室,各校骨干、教研组长纷纷加入,定期组织教研交流活动,根据各校提出的话题,大家共同参与交流研讨,集体解决各校出现的一些疑难问题,群策群力,共同推动本县区教育教学的发展。
(3)经验交流
各校参与社区活动的教师每周将自己的优质资源上传社区资源空间,形成优质资源库,其他教师在备课时可直接下载使用,尤其是教师自制的优质课课件、精选的练习设计,下载使用率很高,为大家提供了资源共享的方便,节约的时间,大家在空间交流学情、教法、困惑等,尤其是各校参与社区活动的青年教师成长很快。
参考文献
[1] 钟秋琴.基于电子书包的研究性学习:策略、实施与成效[J].中小学电教,2018(3):22-25.
[2] 杨婧玉.专题教育社区评价指标体系的构建[D].扬州:扬州大学,2015.
韩永新 甘肃省临泽县滨河小学 |