一、研究背景

　　1.非正式STEM教育的兴起

　　随着STEM教育的持续发展，人们越来越感觉仅仅依靠校内的正规STEM教育是远远不够的。1973年，斯克莱布诺(Scribner)和科尔(Cole)首次质疑正规学习作为社会普遍接受的学习标准的权威，以语言学习为例，提出了校外学习的重要性，建议人们应该寻找学校教育之外的手段以获得更完善的个人发展[1]。由此，校外教育作为不同于正规学校教育的另一种形式开始为人们所关注。1974年，库姆斯(Coombs)和艾哈迈德(Ahmed)定义了3种不同的教育形式，即正规(Formal)、非正规(Non-formal)和非正式(Informal)教育。作为不同于正规学校教育的一种形式，非正式科学教育对青少年科学素质的提升具有重要意义。青少年除课堂学习之外，有2/3的时间处于非正式的学习环境之中，这段时间内所从事的活动必将对个人的发展产生深远的影响。

　　2.我国非正式STEM教育的情况

　　经过30多年的发展，国外对于非正式科学教育的研究已趋于完善，主要是以美国为主，但国内在这方面的研究还甚少，主要还停留在正式STEM教育的研究上[2]。而我国近几年来关于非正式STEM教育的发展并非停滞不前，不论是从政策制订上，还是相关活动的开展上，都在迅速发展着。

　　非正式STEM教育对于提高青少年科学素养具有重要作用，并且国内已经有一定的非正式STEM教育的开展，但目前我国对此研究较为匮乏，笔者认为确实有必要研究国内非正式STEM教育的大环境，了解国内非正式STEM教育环境和资源的发展情况。京沪是国内非正式科学教育发展较好的城市，故本研究将其作为代表城市，进行科学教育环境及资源的研究，研究目的：(1)京沪两地科技教育环境建设的数量情况;(2)京沪各地区科技场馆的资源分配情况。

　　其中非正式STEM教育主是指发生在校外环境中，对学习者进行科学知识、技能、方法、本质的教育。国内一些学者在引进国外的相关研究成果时，趋向于将非正式科学教育的环境分为现实的非正式环境和数字技术支持的虚拟环境两部分进行讨论，其中现实的非正式环境主要包括三类，即日常生活和家庭环境、可设计的环境、课后项目[3]。

　　可设计的教育环境主要包括博物馆、科学中心、植物园、动物园、水族馆以及图书馆等[4]。在可设计的环境中进行的科学教育是由一定机构组织的，但学习的主动权还是掌握在学习者手中：学习者有权利选择是否进入以及何时进入环境。并且在进入环境后，选择接触何种信息、学习何种知识、持续时间长短也是由学习者决定的。一般来说，在此环境下的学习都是短期而分散的，学习也常是发生在同伴、家庭成员以及指导者之间的交流中。

　　由于京沪两地公民的科学素养在国内较高，基本上达到了创新型国家对公民素质要求的最低门槛，可以作为国内典型的案例加以研究。通过比较京沪两地可设计环境的建设以及资源分配情况，便于了解本地区可设计环境建设与资源分配情况，并且可以为进一步完善与发展提供依据，同时也对国内其他地区关于可设计环境发展起到借鉴作用。

　　二、京沪青少年非正式科技教育环境比较

　　三、结论与启示

　　本研究通过在面积和人口两个维度上比较京沪各区县科技馆和图书馆的场馆资源分配情况，发现如下问题：(1)京沪各区县相较图书馆建设的数量，科技馆建设的数量较少，特别是一些远离中心区县的偏远区县是没有建设科技馆的。(2)从科技馆和图书馆承载人口数量来看，京沪两地资源的整体配置是比较相似的，都是30多万人拥有一个科技馆，10万人左右拥有一个图书馆。但这之间存在一定的问题，特别是北京市，其辖区面积比海市大3倍，因此资源配置应该比上海丰富得多，而不是大致相同，也可以看出北京市在此方面可以做出进一步的完善。(3)在个别资源分配十分不均的区县，上海市的状况要比北京市严重。例如闵行区253.79万人拥有一个科技馆，黄浦区和青浦区过30万人拥有一个图书馆，这些情况都比北京市资源配置不足要严重得多，特别是上海市的中心城区黄浦区，存在严重的图书馆资源分配不足。由于上海市的总面积远远小于北京市，故本研究推测，影响上海市个别区县科技场馆严重不足的一个大因素很可能是地域面积较小。

　　总的来说，通过研究发现：京沪两地科技场馆的资源分配情况较为相似，但从面积和人口制约条件来看，上海市的整体科技场馆资源情况要稍优于北京市。不容忽视的是，上海市和北京市都存在场馆资源拥有量不足以及分配不均的情况，特别是上海市。由于受到区域面积影响较大，上海市的资源分配情况尤为不均，这值得相关部门进一步了解和改善。此外，京沪两地的图书馆建设优于科技馆，由此在今后关于京沪场馆的发展建设方面，要重视科技馆的建设。总之，京沪两地非正式STEM可设计教育环境及资源正在发展中，其中有很多值得关注的问题，需要相关部门予以重视，设法解决和完善。

　　参考文献

　　[1] 王晶莹,刘青.中学生校外科学教育状况的调查研究[J].首都师范大学学报:自然科学版,2015(2):28-32,42.

　　[2] 陈时见,刘方林.比较教育的价值构建与主题选择:2015-2017年中国比较教育研究的热点与动态分析[J].教育研究,2018,39(1):26-35.

　　[3] 乔爱玲.推进STEM教育的游戏开发竞赛机制研究:基于美国STEM电子游戏设计竞赛的分析[J].中国电化教育,2017(10):70-75.

　　[4] 侯小杏,陈亚丽.非正式环境下学习的研究[J].开放教育研究,2011,17(2):39-48.

何奇芳 首都师范大学教师教育学院